CURRÍCULO Y ENTORNOS TECNOLÓGICOS

Cordial saludo a todos los compañeros y compañeras y Dra. Mayerlín Acosta

El presente blog esboza consideraciones generales sobre la importancia del currículo en los procesos educativos, iniciando el diálogo sobre las diversas concepciones que existen para conceptualizar el currículo y las teorías curriculares que fundamentan los diseños y desarrollos curriculares. Cobra importancia además, poder compartir algunos elementos de la cuestión social presentes en el currículo y sus retos para educar a ciudadanos más comprometidos y responsables en el desarrollo de las sociedades en las que se reconozca, respete y se vivencie los derechos humanos.

Mis más sinceros agradecimientos a la doctora Mayerlín por todas las enseñanzas que en este corto tiempo nos brindó, mostrando dominio de los temas impartidos. Aprendizajes muy significativos, ya que tratamos un tema muy importante para nuestro quehacer docente y crecimiento profesional para poner en práctica en cada una de nuestras instituciones. 

Planificación de clase.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO JOAQUÍN F. VÉLEZ

AÑO LECTIVO 2015.

PROGRAMACION DE ASIGNATURA

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 8°

TEMA: LA REVOLUCIÓN FRANCESA

DOCENTES.

JAIME PACHECO SUÁREZ

DEYBIS FLÓREZ BOLÍVAR

CÉSAR CORREA MEJÍA

PABLO BARREIRO LUNA

ELINES LEGUÍA NÚÑEZ

JUAN PÉREZ QUESADA

---

Descripción

La revolución francesa, fue el hecho histórico que le abrió las puertas a la época contemporánea. Deja como legado la declaración de los derechos  del hombre y del ciudadano y la conformación de una de las primeras repúblicas democráticas.

Basado en esta premisa;  se pretende que los estudiantes del grado octavo comprendan, el valor histórico de la revolución francesa; los diferentes antecedentes y causas que la originaron y su desarrollo histórico, analizando sus etapas y el papel jugado por los diferentes sectores sociales que vivían en Francia en dicho momento.

El proyecto  está dirigido a la población del grado octavo de la Institución Educativa Liceo Joaquín  f. Vélez; de carácter oficial,  la cual se encuentra ubicada en el casco urbano.

Para realizar el proyecto se toman fuentes de Internet y herramientas multimedia.

---

Indicadores de desempeño

1.    Explica el origen, desarrollo histórico y las transformaciones sociales, políticas y económicas heredadas de la revolución francesa. 

2.    Analiza la incidencia de la revolución francesa en la transformación de valores culturales  y en la formación de la identidad de los individuos.

3.    Argumenta, sobre la importancia de los derechos del hombre, como base de una organización política y social basada en principios democráticos.

---

 Duración de sesiones.

Sesión 1: La sesión tendrá una duración de dos horas presencial, mas el tiempo que los estudiantes ingresen a las página   de EDUTEKA Y EDMODO de forma  asincrónica para estudiar el tema. Se desarrollara  el día jueves 5 de  junio, en el horario de Ciencias Sociales, en el salón de Informática - La  primera sesión se desarrolla con la lectura adjuntada y tiene como finalidad valorar  la  comprensión y la argumentación  de los estudiantes.

Sesión 2: La actividad está programada para dos horas presenciales y el tiempo asincrónico utilizado por los estudiantes. Se ejecuta el martes 10  de junio, durante el horario de ciencias sociales. - En esta actividad, observaremos el vídeo. Se pretende orientar a los estudiantes en la importancia de los multimedia en la enseñanza de historia y promover la competencia procedimental, mediante la redacción de textos y la interpretación de imagen y vídeos.

Sesión 3: La sesión se realiza durante 2 horas de clases, mas el tiempo asincrónico de los estudiantes en las páginas acordadas. Se  efectuara el lunes  15 de junio.   - La sesión final, busca valorar la comprensión  y la destreza para responder preguntas abiertas de forma coherente. Se realiza a través  de un taller escrito, utilizando como fuentes los archivos adjuntados.

---

Recursos.

Para desarrollar el tema se  utilizan los siguientes recursos informáticos.

Archivo

El archivo presenta un taller general del tema, el cual debe ser realizado a partir de la tercera sesión.

Descargar

Archivo

Este archivo contiene mente-factos, que describen de forma clara y resumida el proceso de la revolución francesa.

Descargar

Archivo

Este archivo contiene direcciones electrónicas, para profundizar el tema.

Descargar

Archivo

Lectura de Internet. Desarrolla el hecho histórico de la revolución francesa, abordando sus causas, etapas y aporte a la humanidad.

Descargar

LA REVOLUCIÓN FRANCESA (Vídeo educativo, 4º ESPA) - YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=MfeK_HjqOes

Vídeo que cuenta de manera resumida y con un interés educativo, los acontecimientos históricos que van desde 1789 a 1815 en Francia y Europa.

---

Requisitos

·         Conocimientos previos, sobre la ilustración, el absolutismo monárquico y el antiguo régimen.

·         Lecturas sobre la revolución francesa.

·         Interpretación de mapas.

·         Conocer los conceptos de: Revolución, protesta, movimientos sociales, república, monarquía, derechos humanos, línea de tiempo.

---

Herramientas

Procesador de Texto, presentador Multimedia, internet – Información, Video. Mapas mentales y las plataformas educativas EDUTEKA Y EDMODO.

---

Actividades de Clase

Sesión 1

Propósito

La  primera sesión se desarrolla con la lectura adjuntada en EDUTEKA o EDMODO que tiene como finalidad valorar  la  comprensión y la argumentación  de los estudiantes.

Actividad Docente

·         Promover la lectura entre el grupo de estudiantes, por un espacio de 40  minutos.

·         Conformar  y dirigir una mesa redonda para dialogar sobre la lectura. En un espacio de 60 minutos.

·         Realizar aclaraciones del  tema. 20 minutos.

·         Tomar nota de la participación de los estudiantes. 

·         Evaluar los boletines de los estudiantes.

Actividad Estudiante

·         Realizar la lectura del tema. 40 minutos

·         Presentar su posición sobre el tema en la mesa redonda. Esta  tiene una duración de 60 minutos.

·         Tomar apuntes de lo planteado en la mesa redonda por sus compañeros.

·         Presentar un boletín o bitácora final de la clase. Debe ser enviado al correo del docente. Su fecha límite, lunes 05 de junio.

·         Esta sesión tiene un peso evaluativo de 20%

Sesión 2

Propósito

En esta actividad, observaremos el vídeo. Se pretende orientar a los estudiantes en la importancia de los multimedia en la enseñanza de historia y promover la competencia procedimental, mediante la redacción de textos y la interpretación de imagen y vídeos.

Actividad Docente

·         Presentar el vídeo y el archivo de los mente-factos a través del vídeo beam.

·         Aclarar dudas del tema.

·         Proponer la realización de un ensayo. Este debe ser enviado por facebook al docente.

Actividad Estudiante

·         Abrir la página EDUTEKA y descargar los archivos (video y mente-f actos). Si lo crees conveniente puedes consultar las direcciones electrónicas opcionales.

·         Observar atento el vídeo y decodificar los mente-factos.

·         Realizar un ensayo, mínimo de tres cuartillas.

·         Enviar el ensayo al correo del docente. Su fecha límite de entrega es el día 09 de junio.

·         La sesión tiene un valor evaluativo de 40%.

Sesión 3

Propósito

La sesión final, busca valorar la comprensión  y la destreza para responder preguntas abiertas de forma coherente.

Se realiza a través  de un taller escrito, utilizando como fuentes los archivos adjuntados.

Actividad Docente

·         Supervisar que los estudiantes tengan a la mano los archivos requeridos.

·         Coordinar la clase

·         Responder inquietudes.

·         Realizar el taller y subirlo a la página.

·         Evaluar la actividad

·         Entregar la calificación final del tema.

Actividad Estudiante

·         Bajar los archivos de la plataforma.

·         Realizar retroalimentación del tema.

·         Responder el taller.

·         Enviar el archivo por facebook.

·         La actividad tiene un valor porcentual de 40%

Evaluación

Para evaluar el proyecto, se realizan tres sesiones, en la cual la primera tiene un peso evaluativo de 20% y la segunda y tercera sesión tienen un valor de 40% cada una.

·         La primera sesión se evalúa mediante  la realización de una mesa redonda y la entrega de un boletín  que debe enviar a EDMODO

·         La segunda sesión se evalúa con la réplica de un ensayo presentado en la red. Se pretende evaluar la capacidad de retención visual y la interpretación de imágenes y la construcción de textos críticos.

·         La tercera sesión  es de retroalimentación, se evalúa con la realización de una evaluación de preguntas abiertas colgada en EDMODO. Tiene como propósito descubrir  si los estudiantes   comprendieron o no el tema, para realizar los posibles ajustes.

Trabajo en grupo

BITACORA DE LA CLASE DE CURRICULO Y ENTORNOS TECNOLOGICOS En el desarrollo de la clase se realizó la presentación oficial entre la tutora y los participantes y además de ello la tutora la Dra. Mayerlín Acosta realizó una previa inducción sobre el derrotero a desarrollar durante el semestre. Posteriormente se procedió a socializar el concepto de currículo y los diferentes tipos existentes, tomando como referentes teóricos conceptuales a tres reconocidos autores en la teoría educativa. Entre ellos encontramos: Ángel Díaz Barriga, quien dice que el currículo debe estar orientado a las necesidades del educando, teniendo en cuenta su contexto y los recursos destinados para obtener una educación de calidad. Por otra parte el autor Víctor Arredondo presenta el currículo como un instrumento que requiere tener en cuenta la realidad educativa y el contexto institucional. En tercer lugar el teórico Viches expone al currículo como una estructura que debe ser pensada, planeada y ejecutada con el fin de potencializar los requerimientos educativos. Basados en estos tres autores la docente procedió a realizar un conversatorio con los participantes en función de exponer nuestro punto de vista con relación a los autores. Luego se procedió a identificar los diferentes tipos de currículo existente según George Posner, los cuales son: currículo oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular, donde sabemos que el currículo oficial es aquel que pretende, a través de la aplicación de planes, programas, materiales didácticos, objetivos, etc. que el sistema educativo aspira alcanzar. Con relación al currículo operacional, se dijo que está incorporado a las prácticas del quehacer pedagógico. Posteriormente se definió el currículo oculto como aquellas prácticas y valores que no se encuentran institucionalizadas y/o no aparecen dentro del currículo. También se planteó el currículo nulo como aquel que hace alusión a las materias y contenidos que siendo parte del currículo es considerado superfluo y sin ninguna incidencia en los educandos. Por último el extracurricular está vinculado con los intereses de los estudiantes y es de carácter voluntario. Finalmente para la segunda sesión se propuso realizar y presentar un documento basado en la experiencia de la clase. El currículo debe ser orientado a la realidad de los estudiantes y no a los intereses del docente.

Evaluación del currículo

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional, no ha implementado la aplicación de un currículo nacional, si no que le da la libertad a las instituciones para que elaboren y apliquen su propio currículo, dependiendo de las características de los contextos cultural, social, económico y educativo, aunque propone unos estándares básicos de calidad que facilita que las instituciones cumplan de forma lineal los requerimientos académicos solicitados por el ministerio. Además en Colombia para establecer el modelo educativo, no se realizó un estudio verdadero de la realidad del país, sino que importó de Europa un sistema apto para un país desarrollado, el cual por las característica de subdesarrollo de Colombia su aplicación no ha tenido el éxito esperado en el plan de desarrollo nacional. Esta situación ha hecho que cada institución adopte su currículo en muchos casos sin tener en cuenta ciertos aspectos que le brindan pertinencia y objetividad. Para el caso de la Institución Educativa Manuel Atencia Ordoñez, se puede decir que el currículo en el área de Inglés, en el criterio de “relación” se hace teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias en lengua extranjera , de acuerdo a los objetivos estipulado del currículo y los lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional para el área de inglés. Sus contenidos han sido ajustados atendiendo a la edad y a los niveles o grados. Además estos contenidos han sido contextualizados a la realidad del estudiante. En cuanto al criterio de “secuencia” los contenidos y actividades realizadas guardan relación consuetudinaria para que el estudiante mediante sus conocimientos previos logre captar con mayor facilidad los aprendizajes y están definidos atendiendo a los objetivos y misión curricular. Con relación al criterio de “viabilidad”, se puede decir que los contenidos se pueden desarrollar, ya que los contenidos han sido adecuados al contexto y al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Por último, el criterio de “vigencia” no se cumple en algunos aspectos, porque los materiales didácticos son obsoletos y algunos compañeros docentes solo se centran en la parte gramatical, lo que dificulta el aprendizaje de la lengua extranjera, empleando metodologías tradicionales para la enseñanza de la misma.

Trabajo sobre virtualidad

MINUTA DE LA CLASE DE CURRÍCULO Y ENTORNO TECNOLÓGICO Para iniciar la clase de currículo y entorno tecnológico, la doctora Mayerlín utilizo una caricatura que expone la intromisión de la tecnología en las sociedades, la cual fue tomada como referente para que los participantes expresaran su punto de vista y luego se planteó el concepto de virtualidad, que fue definida como un espacio que simula la realidad permitiendo la comunicación y elimina las barreras físicas. Más tarde la doctora hizo la presentación y explicación de diapositivas que contenían tres temas pilares a desarrollar, los cuales fueron:  Perfil del tutor y del estudiante en línea.  Competencias del tutor y el estudiante en línea  Los recursos tecnológicos y sus funciones. En relación al perfil del tutor, se expuso que debe ser mediador y facilitador de las actividades, estrategias y recursos tecnológicos, tener el diseño y la administración de todos los recursos tecnológicos a utilizar, facilidad del discurso, la instrucción directa y el aspecto social del aprendizaje para que este sea motivante. En cuanto al perfil del estudiante, se planteó que debe asumir el control de su aprendizaje a través de las habilidades como la auto gestión, trabajo en equipo y conocimiento en el ámbito tecnológico. En relación a este punto, la docente propuso la realización de una actividad que consistió en definir en tres palabras claves el perfil del tutor y del estudiante para luego socializarlo entre los participantes. Por otra parte, se expuso que el tutor en línea debe poseer las siguientes competencias: * Tecnológicas: que se refieren al uso adecuado de dichas herramientas en el proceso educativo. * Investigativas: esta competencia le permite al docente ser innovador y buscar estrategias que beneficie su praxis docente. * Pedagógica: la cual permite al tutor la planeación, ejecución y evaluación de estrategias efectivas para el aprendizaje. * Liderazgo académico: La cual le permite ser una persona pro activa, en permanente búsqueda de su excelencia académica y la de sus estudiantes. * Sociales: Estas permiten una formación integral que le facilitan al docente tener una buena convivencia. En cuanto a las competencias que debe tener el estudiante en línea, se planteó que debe tener conocimientos básicos de los medios tecnológicos, que le faciliten el manejo de la información, a la cual accede a través de las nuevas tecnologías. A demás que sea capaz de utilizar las tecnologías en su quehacer diario para interactuar con semejantes y desarrolle valores que lo conlleve a ser una persona reflexiva y crítica que dimensione la importancia de la tecnología. En alusión a los recursos tecnológicos la doctora planteo que son medios facilitadores de la comunicación, la enseñanza y el aprendizaje, dependiendo del uso que se le dé a los mismos. Finalmente La profesora propone realizar una minuta que sintetice el desarrollo de la clase.

Aprendizaje significativo

Educación tradicional